<능동적으로 참여해요>

1차시-활동 1	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 친구들의 발표에 대한 나의 생각은?

발표 순서	발표 주제	친구들의 발표에 대한 나의 생각
		언어적 표현		비언어적 표현
		단어 사용, 문장 표현 방식, 설명 방식 등		말투, 표정, 시선, 몸짓, 손짓, 자세, 태도 등
		잘한 점	고쳐야 할 점	잘한 점	고쳐야 할 점
1
2
3
4
5

1차시-활동 1	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 공적인 의사소통 상황에서 나의 모습을 떠올려 보면?

<발표를 할 때 나는 어떻지?>
언어적 표현		비언어적 표현
단어 사용, 문장 표현 방식, 설명 방식 등		말투, 표정, 시선, 몸짓, 손짓, 자세, 태도 등
잘하는 점	고쳐야 할 점	잘하는 점	고쳐야 할 점

<발표를 들을 때 친구들과 나는 어떻지?>
친구들의 태도		나의 태도
잘하는 점	고쳐야 할 점	잘하는 점	고쳐야 할 점
발표를 들을 때 가져야 할 올바른 자세는 무엇일까?

1차시-활동 2	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 친구들의 발표에 대한 나의 생각은?

	상황 2. 삽화 삽입할 것입니다. (의뢰 완료)
•화자 또는 청자의 문제점 ⇨ 화자: 청자:	•화자의 문제점 ⇨
•화자 또는 청자의 문제점 ⇨ 화자: 청자:	•화자의 문제점 ⇨
•화자 또는 청자의 문제점 ⇨ 화자: 청자:	•화자의 문제점 ⇨

1차시-활동 2	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 공적인 의사소통 상황에서 많이 나타나는 문제점

※ 나의 말하기 유형은? 다음 중 나의 말하기 유형이 어디에 속하는지 성찰해 봅시다.

1) ‘천상천하 유아독존’형 : 스타의 기질이 있어 어디서나 주목을 받아야 하는 사람. 그래서 가능한 한 길게 말하고 말을 제대로 못하는 사람에게 면박을 주어 후회하는 일도 있다. 말을 줄여서 하는 습관을 길러야 한다.

2) ‘반대를 위한 반대’형 : 사사건건 반대를 하여 비난을 받는 사람. 단지 다른 사람들이 적당한 의견을 내놓지 않아서 그렇지, 자신이 특별히 부정적인 사람이라고는 생각한 적이 없다. 상대방의 말을 일단 긍정적으로 받아들인 후, 또한 끝까지 들어본 후에 다시 한번 생각하도록 한다. 다른 사람이 하고 싶은 말을 하지 못하게 차단시킬 수 있기 때문이다.

3) ‘난 몰라’형 : 매사에 초연한 사람. 자신이 상관하지 않아도 세상은 저절로 굴러가게 되어 있다고 생각해서 회의 시간에도 다른 생각을 하거나 옆 사람과 잡담을 하기도 하여 눈총을 받지만 신경쓰지 않는다. 공적인 일은 안 해도 개인적인 부탁은 잘 들어준다. 공식적인 자리에서 공적으로 말하는 습관을 길러야 하며 사소한 잡담은 삼가야 한다.

4) ‘그게 뭡니까’형 : 딱 부러지게 말하는 것을 좋아하는 사람. 우유부단함을 못 참아 다른 사람을 비참하게 만들기도 하지만 성격이 급해서 그렇지 나쁜 것은 아니라고 생각한다. 다른 사람에게 말로 공격하여 상처를 줄 수 있으며 그것으로 관계가 나빠질 수 있음을 명심해야 한다. 다른 사람의 입장을 한번쯤 고려해 볼 필요가 있다.

5) ‘왜 사냐면 웃지요’형 : 심각한 것을 싫어하는 사람. 세상을 복잡하게 살 필요가 없다고 생각해서 매사를 농담으로 받아들인다는 원망을 듣기도 한다. 때로 중요한 의견을 묵살해서 모든 것을 적당히 넘어가게 만드는 경우가 많다. 농담할 때와 하지 말아야 할 때를 구분하는 습관을 길러야 한다.

6) ‘나를 따르라’ 형 : 매우 사교적인 성격의 사람. 다른 사람들의 일에 골고루 관심을 갖고 매사를 긍정적으로 바라보려 노력한다. 회의 시간에도 고루 참여시키기 위해 고심한다. 팀의 화합을 위해 긍정적인 역할을 하는 자신의 이미지를 최대한 살려나가는 것이 좋다.

7) ‘족집게’ 형 : 다른 사람의 의견까지 요점을 정확히 전달해 주어 모든 사람들이 주제에 관심을 기울이게 한다. 정확하고 명백한 것을 좋아하며 주변도 그렇게 만들기 위해 늘 노력한다. 회의나 토론을 진행하기에 충분한 자질을 지녔다.

*출처: 김복순(2008), 『발표와 토의』, 국학자료원.

1차시-활동 2	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 공적인 의사소통 상황에서 나타나는 우리들의 문제점과 해결 방법

<우리들이 정리한 문제점>
발표를 할 때의 문제점	발표를 들을 때의 문제점
<우리들이 생각한 해결 방법>
발표를 할 때 필요한 태도는?	발표를 들을 때 필요한 태도는?

2차시-활동 2	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 친구들의 발표를 한 번 살펴볼까?

평가기준표 : 모둠
평가 항목		별점	합계
언어적 표현	1. 높임말을 사용한다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	2. 단어 사용이 적절하고 문장 표현이 자연스럽다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	3. 내용을 이해하기 쉽게 설명한다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
비언어적 표현	1. 발음이 분명하고 목소리가 크기가 적절하다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	2. 표정, 시선, 손짓, 몸짓 등이 자연스럽다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	3. 보조 자료를 효과적으로 활용한다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
태도	1. 예의 바른 태도로 청자를 배려하고 존중한다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	2. 청자의 반응을 유도하고 적극적으로 대응한다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
한 줄 평		총점

평가기준표 : 모둠
평가 항목		별점	합계
언어적 표현	1. 높임말을 사용한다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	2. 단어 사용이 적절하고 문장 표현이 자연스럽다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	3. 내용을 이해하기 쉽게 설명한다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
비언어적 표현	1. 발음이 분명하고 목소리가 크기가 적절하다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	2. 표정, 시선, 손짓, 몸짓 등이 자연스럽다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	3. 보조 자료를 효과적으로 활용한다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
태도	1. 예의 바른 태도로 청자를 배려하고 존중한다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	2. 청자의 반응을 유도하고 적극적으로 대응한다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
한 줄 평		총점

평가기준표 : 모둠
평가 항목		별점	합계
언어적 표현	높임말을 사용한다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	2. 단어 사용이 적절하고 문장 표현이 자연스럽다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	3. 내용을 이해하기 쉽게 설명한다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
비언어적 표현	1. 발음이 분명하고 목소리가 크기가 적절하다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	2. 표정, 시선, 손짓, 몸짓 등이 자연스럽다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	3. 보조 자료를 효과적으로 활용한다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
태도	예의 바른 태도로 청자를 배려하고 존중한다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	청자의 반응을 유도하고 적극적으로 대응한다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
한 줄 평		총점

평가기준표 : 모둠
평가 항목		별점	합계
언어적 표현	1. 높임말을 사용한다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	2. 단어 사용이 적절하고 문장 표현이 자연스럽다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	3. 내용을 이해하기 쉽게 설명한다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
비언어적 표현	1. 발음이 분명하고 목소리가 크기가 적절하다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	2. 표정, 시선, 손짓, 몸짓 등이 자연스럽다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	3. 보조 자료를 효과적으로 활용한다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
태도	1. 예의 바른 태도로 청자를 배려하고 존중한다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	2. 청자의 반응을 유도하고 적극적으로 대응한다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
한 줄 평		총점

평가기준표 : 모둠
평가 항목		별점	합계
언어적 표현	1. 높임말을 사용한다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	2. 단어 사용이 적절하고 문장 표현이 자연스럽다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	3. 내용을 이해하기 쉽게 설명한다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
비언어적 표현	1. 발음이 분명하고 목소리가 크기가 적절하다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	2. 표정, 시선, 손짓, 몸짓 등이 자연스럽다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	3. 보조 자료를 효과적으로 활용한다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
태도	1. 예의 바른 태도로 청자를 배려하고 존중한다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
	2. 청자의 반응을 유도하고 적극적으로 대응한다.	☆ ☆ ☆ ☆ ☆
한 줄 평		총점

청중 평가기준표
평가 항목		별점	합계
1. 인상적이거나 중요하다고 생각하는 내용은 메모하거나 관심을 가지며 들었다.		☆ ☆ ☆ ☆ ☆
2. 바른 자세로 끝까지 집중하며 들었다.		☆ ☆ ☆ ☆ ☆
3. 우호적인 태도로 발표자에게 적절한 반응을 보였다.		☆ ☆ ☆ ☆ ☆
한 출 평		총점

<공감하고 배려해요>

1차시	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 배려하는 말하기

※ 다음 질문에 답해 봅시다.

1. ‘말’과 관련된 속담을 보고 생각해 봅시다.

(1) 각 속담의 뜻을 생각해보며, 비슷한 뜻을 가진 속담을 짝지어 보세요.

① 웃느라 한 말이 초상난다 ② 가는 말이 고와야 오는 말이 곱다 ③ 말이란 아 해 다르고 어 해 다르다	□ □ □ □ □ □	㉠ 실없는 말이 송사 간다 ㉡ 말은 할 탓이다 ㉢ 말이 고마우면 비지 사러 갔다 두부 사 온다

(2) 위의 속담에는 말에 대한 어떤 삶의 지혜가 담겨 있나요?

2. 동영상을 보고 아래 표에 해당하는 표현을 찾아 쓰세요.

상대의 입장과 감정을 고려하지 않은 말하기 (자기중심적인 말하기)	상대의 처지와 감정을 고려한 말하기 (배려하는 말하기)

3. 자신이 최근에 학교에서, 집에서, 상점에서, 길거리에서 누군가와 대화를 했을 때의 장면과 그 때의 감정을 떠올려 보세요. 그 말이 나의 입장이나 감정을 배려한 말인지 생각해보고, 아래 표를 작성해 봅시다.

(1) 나의 입장이나 감정을 배려하지 않은 말

㉠	어떤 상황에서 어떤 말을 들었나요?
㉡	그 말을 들었을 때의 내 기분이 어떠했나요?
㉢	그 말에서 나의 입장과 감정을 배려하지 않은 표현은 무엇인가요?

(2) 나의 입장이나 감정을 배려한 말

㉠	어떤 상황에서 어떤 말을 들었나요?
㉡	그 말을 들었을 때의 내 기분이 어떠했나요?
㉢	그 말에서 나의 입장과 감정을 배려한 표현은 무엇인가요?

4. 다음은 질문에 솔직하게 답하며, 자신이 말하거나 듣는 태도를 점검해 보세요.

(1) 평소 친구와 대화할 때 자신의 말하거나 듣는 태도는 어떠한가요?

		매우 그렇다	대체로 그렇다	보통 이다	별로 그렇지 않다	전혀 그렇지 않다

친구의 의도나 감정을 헤아리며 듣는다.	→	① ② ③ ④ ⑤
내가 관심이 없는 부분은 잘 듣지 않는다.	→	① ② ③ ④ ⑤
친구의 생각이나 감정을 고려하며 말한다.	→	① ② ③ ④ ⑤
친구의 반응과 상관없이 내가 하고 싶은 말만 한다.	→	① ② ③ ④ ⑤

(2) 평소 어머니와 대화할 때 자신의 말하거나 듣는 태도는 어떠한가요?

		매우 그렇다	대체로 그렇다	보통 이다	별로 그렇지 않다	전혀 그렇지 않다

어머니의 의도나 감정을 헤아리며 듣는다.	→	① ② ③ ④ ⑤
내가 관심이 없는 부분은 잘 듣지 않는다.	→	① ② ③ ④ ⑤
어머니의 생각이나 감정을 고려하며 말한다.	→	① ② ③ ④ ⑤
어머니의 반응과 상관없이 내가 하고 싶은 말만 한다.	→	① ② ③ ④ ⑤

(3) 평소 아버지와 대화할 때 자신의 말하거나 듣는 태도는 어떠한가요?

		매우 그렇다	대체로 그렇다	보통 이다	별로 그렇지 않다	전혀 그렇지 않다

아버지의 의도나 감정을 헤아리며 듣는다.	→	① ② ③ ④ ⑤
내가 관심이 없는 부분은 잘 듣지 않는다.	→	① ② ③ ④ ⑤
아버지의 생각이나 감정을 고려하며 말한다.	→	① ② ③ ④ ⑤
아버지의 반응과 상관없이 내가 하고 싶은 말만 한다.	→	① ② ③ ④ ⑤

2차시	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 공감과 소통의 대화

※ 다음 글을 읽고 활동해 봅시다.

1. 다음은 친구들의 대화입니다. 역할을 나누어 상황극을 해 보고 질문에 답해 봅시다.

장면 1 : 친구가 아플 때

민서가 교실 책상에 엎드려 있다. 친구 다빈이가 그것을 보고 다가간다.

다빈: (걱정스런 말투로) 민서야 괜찮아? 많이 아프니?

민서: (몸을 일으키며 힘없는 목소리로) 괜찮아

다빈: (민서를 안타깝게 바라보며) 내가 약 사다줄까? 병원 갈래? 내가 같이 나가줄까?

민서: 괜찮아.

다빈: (강한 목소리로) 아프면 병원 가자. 내가 대신 말해준다니까.

민서: (몸을 움직이는 것도 힘든 말투로) 아니. 괜찮아.

다빈: (강한 목소리로) 아픈데 왜 병원을 안가?

민서: (짜증을 내며) 난 싫다구. 날 내버려 두라구. 왜 이렇게 내 말을 못 알아들어.

다빈: 네 생각해서 말해준 건데, 대신 말도 해 준다는데, 왜 나한테 짜증을 내.

장면 2 : 친구가 속상해할 때

한솔이는 기분이 몹시 안 좋다. 자기가 평소 친하게 지내던 친구가 자기만 따돌린 것 같아 크게 실망을 하고 준하에게 고민을 털어놓았다.

한솔: 그게 뭐 그렇게 대단한 거라고 나한테는 말도 안 해 주는 거야.

준하: 글쎄. 걔가 왜 그랬을까?

한솔: 그러게 말이야. 걔가 정말 나한테 이럴 수 있는 거야?

준하: 걔도 뭔가 사정이 있었겠지.

한솔: 사정? 야, 사정은 무슨 사정이 있겠어? 자기 혼자 잘난 맛에 그런 거겠지. 생각해 보니 그 동안 날 은근히 무시했던 것 같아.

준하：쉽게 단정하지 말고. 그냥 오해를 하는 것일 수도 있을 것 같아…….

한솔: 야, 그게 아니지. 그런데 너 자꾸 이럴 거야? 도대체 왜 걔 편만 드는 거야?

(1) 장면 1에서 민서는 병원에 가보라는 다빈이의 말에 화를 냅니다.

① 민서는 왜 화가 났을까요?

② 민서가 화를 내는 행동에 대해 어떻게 생각하나요?

(2) 장면2에서 한솔이는 준하에게 화를 냅니다.

① 한솔이는 왜 화가 났을까요?

② 한솔이가 화를 내는 행동에 대해 어떻게 생각하나요?

2. 다음 지영이의 감정을 헤아리며 대화문을 읽고 물음에 답해 봅시다.

친구와 고민 대화 상황

지영: 부모님이 나한테 너무 관심이 많아. 그냥 내가 하고 싶은 대로 내버려 두면 좋겠는데.

친구①: 부모님 입장에서 생각해 봐. 다 너 잘 되라고 그러는 게 아닐까?

친구②: 부모님 관심이 부담스러울 때가 있지. 많이 신경 쓰이나 보다. 네 생각에는 부모님이 왜 그러시는 것 같니?

(1) 지영이가 친구①의 말을 들었을 때 어떤 기분이 들었을까요? 왜 그런 기분이 들었을까요?

(2) 지영이가 친구②의 말을 들었을 때 어떤 기분이 들었을까요? 왜 그런 기분이 들었을까요?

(3) ①과 ②의 어떤 표현이 이러한 차이를 가져올까요?

(4) 민수와 서윤이가 하는 말을 듣고, 친구로서 민수와 서윤이의 감정을 읽어주는 반응을 해 봅시다.

[연습1]

민수: 이번에는 수학 시험을 잘 치려고 정말 열심히 공부했어. 그런데 오늘 성적표 받아보니 지난번보다 성적이 더 안 좋아.

친구:

[연습2]

서윤: 선생님 나만 미워하시는 것 같아. 이번에도 숙제 안 낸 애들이 많았는데, 나만 더 크게 혼내시더라구.

친구:

3. 다음에서 진영이의 감정을 헤아리며 대화문을 읽고 물음에 답해봅시다.

부모님과의 갈등 상황

진영: 왜 또 내 옷 갖고 그래. 제발 좀 그만 해.

엄마①: 그러게 엄마 말대로 옷 좀 제대로 입고 다니면 될 거 아니야? 옷이 그게 뭐니. 남부끄럽게.

엄마②: 옷에 대해 얘기하는 게 정말 싫은가보구나. 나는 그냥 네가 옷을 그렇게 입으면, 다른 사람들이 흉볼까 걱정이 되는 마음에 자꾸 말하게 되네.

(1) 진영이가 엄마①의 말을 들었을 때 어떤 기분이 들었을까요? 왜 그런 기분이 들었을까요?

(2) 진영이가 엄마②)의 말을 들었을 때 어떤 기분이 들었을까요? 왜 그런 기분이 들었을까요?

(3) ①과 ②의 어떤 표현이 이러한 차이를 가져올까요?

(4) ‘나 전달법’을 연습해 봅시다.

[연습1]

같은 반의 지호가 함께 청소 당번인데, 지호가 청소를 하지 않은 채 게임에만 빠져 있다.

나:

[연습2]

같은 방을 쓰고 있는 동생이 가방과 책을 바닥에 어지럽게 늘어놓았다.

나:

4. ‘공감적 경청’의 원리와 ‘나 전달법’의 원리에 따라 앞에서 ‘민서와 다빈이’, ‘한솔이와 준하’의 대화 중 하나를 모둠원들과 함께 바꾸어 보세요.

(대화의 내용은 처음 부분부터 바꾸어도 되고, 화를 내는 부분 이후부터 화해를 해 나가는 대화로 바꾸어도 됩니다.)

5. ‘공감적 대화’의 가치를 마음에 새기면서 공감적 대화에 대한 나만의 단어 사전을 만들어봅시다.

공감적 대화란

<매체로 소통해요>

1차시-활동 1	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 디지털 세상 속 우리가 쓰는 말들

※ 다음 누리 소통망(서비스)의 대화를 보고 활동해 봅시다.

.

1. 1쪽의 대화를 소리 내어 읽어 봅시다.

2. 위의 누리 소통망(서비스) 대화 내용을 부모님에게 보여드리려고 합니다. 부모님이 알아들으실 수 있도록 내용을 풀어 보세요.

초성으로 표기
줄임말로 표기
비속어
이모티콘

3. 위 대화에서 알 수 있는 여러 언어적 현상을 정리해 봅시다. 하나의 표현이 둘 이상에 해당될 수도 있습니다.

4. 부모님이 알아듣지 못할 것 같은 표현은 무엇입니까? 그리고 그 이유는 무엇입니까?

5. 부모님이 몰랐으면 하는 표현은 무엇입니까? 그리고 그 이유는 무엇입니까?

6. 부모님도 알아야 한다고 생각하는 표현은 무엇입니까? 그리고 그 이유는 무엇입니까?

7. 친구들과 이런 식의 대화를 하는 이유는 무엇입니까?

1차시-활동 2	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 디지털 세상 속 우리가 쓰는 말들

※ 다음의 동영상을 보고 답해 봅시다.

①                                                 ②

③                                                 ④

1. 이 광고 속에서 보이는 디지털 매체 언어 활동은 무엇입니까?

2. 영상 속 친구들이 어떤 내용의 댓글을 달았습니까?

3. 다음의 동영상을 보고 왜 이런 광고를 제작하였을지, 이 광고에서 다루고 있는 사회적 문제는 무엇인지 생각해 봅시다.

①                                              ②

③                                             ④

※ 다음의 신문 기사를 읽고 이야기해 봅시다.

암(癌) 보다 더 아픈 '악성 댓글' 학교 폭력 키운다

가수 백○○씨는 최근 자신의 유산에 대해 악성 댓글을 단 네티즌에 대한 법적 대응에 나섰다. 자신의 유산에 대해 악성 게시글을 올린 네티즌 수십 명을 고소하면서 백씨 측은 악성 댓글을 단 이들을 절대 용서하지 않을 것이라며 강경 대응 의지를 밝혔다. 백씨는 "연애나 결혼과 달리 유산의 아픔은 나와 가족에게 다시는 없어야 할 큰 사건이었다."며 "그런데 이것마저 안 좋게 표현하는 사람들 모습에 어디까지 비난을 받아야 하나 싶었다."며 심경을 털어놓기도 했다.

KISA(한국인터넷진흥원)가 지난해 발표한 '2011 인터넷 윤리 문화 실태 조사'에 따르면 국내 인터넷이용자의 20% 이상이 악성 댓글 혹은 악성 게시글을 작성한 경험이 있는 것으로 나타났다. 특히 연령별 악성 댓글 작성 경험은 10대 48%, 20대 29%, 30대 17.4%, 40대 14.8%, 50대 11.7%로 저연령층일수록 악성 댓글 작성경험이 많은 것으로 드러났다. 초등학생 누리꾼 중 73.3%가 욕설이나 비속어가 담긴 글을 작성해 본 경험이 있다고 답했고, 비웃고 헐뜯는 글을 작성한 경험도 44.5%나 됐다.

악성 댓글은 자연스럽게 사이버 폭력으로 이어진다. 다른 사람에게 욕설을 하거나 비속어를 사용하는 것. 인신공격성 발언이나 모욕적인 언사도 서슴지 않는다. 하지만 이와 같은 악성 댓글은 또 다른 악성 댓글을 낳아서, 누군가에게 악성 댓글을 단 사람의 신상이 털리고 또 악성 댓글이 달린다. 특히 국내 초등학생 인터넷 이용자의 경우, 자신이 사이버 폭력을 당했을 때는 해당 글 작성자에게 똑같이 되갚아준다는 답변이 40%에 달했다. '눈에는 눈, 이에는 이'라고 하기에는 서로에게 상처만 남기는 악순환인 셈이다.

더구나 악성 댓글은 '언어폭력'이라는 점에서 온라인 상에서 뿐 아니라 학교 폭력으로도 재생산된다. 실제로 지난해 교육과학부에서 발표한 '전국 학교 폭력 실태 조사' 결과를 바탕으로 한 분석에 따르면 누리 소통망(서비스) 상 욕설 등 사이버 폭력을 당한 경험이 있다는 학생의 비율이 남학생의 경우 14.4%, 여학생의 경우 19.7%로 각각 무시할 수 없는 수준으로 나타났다.

인터넷 게시판을 비롯해 문자메시지, 누리 소통망(서비스) 등을 의사소통 수단으로 사용하면서 사이버 공간에서의 언어폭력이 발생하는 빈도가 높아지고 있는 것이다. 사이버 폭력이 심각하다고 느끼는 청소년의 비율 역시 2011년 1.8%에서 2012년 4.7%로 급증했다.

청소년폭력예방재단 측은 "청소년들이 사이버 공간에서의 폭력이 직접 신체적으로 폭행이 일어나거나 대면하여 욕설을 하지 않는다는 점을 이유로 단순한 장난으로 여기며 학교 폭력이 아니라고 인지하는 경우가 많다."고 말했다.

*출처: 머니투데이 2013년 10월 10일 배소진기자

4. 악성 댓글 작성 경험과 관련하여 나타나는 연령별 분포 특징은 무엇입니까?

5. 악성 댓글이 사이버폭력으로 어떻게 이어지게 되는지 말해 봅시다.

6. 위의 기사 내용을 참고하여 이 그림이 무엇을 나타내는 것인지, 그리고 그것이 어떤 문제를 가지고 있는지 말해 봅시다.

2차시	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 바람직한 매체 언어생활을 위하여

※ 다음 기사들을 참고하여 토의해 봅시다.

심각한 청소년 사이버 따돌림

사이버	따돌림은 일반적으로 디지털 기기를 이용한 타인에 대한 위협이나 괴롭힘을 일컫는 용어이다. 근래 들어서는 스마트폰이 확산되면서 스마트폰을 이용한 따돌림이 성행하고 있다.

또 타인의 행동을 사진이나 동영상으로 몰래 찍어 유포함으로써 수치심을 느끼게 하는 일명 ‘도촬’(몰래 촬영하는 것)이 나타나고 있는 실정이다. 사이버 따돌림은 오프라인 공간에서 일어나는 폭력과는 달리 사이버 공간을 통해 발생한다는 면에서 물리적, 신체적 폭력과는 큰  차이가	있다. 즉	온라인 공간에서 발생하기 때문에 시·공간적 제약을 받지 않고 언제 어디서든지 일어날 수 있으며 그 영향 또한 오프라인 폭력 못지않게 심각하다.

최근 조사한 방송통신위원회ㆍ한국인터넷진흥원(2013)의 자료에 따르면, 초·중·고생의 29.2%가 사이버폭력 가해 경험이 있는 것으로 나타났으며 30.3%가 사이버 폭력 피해 경험이 있는 것으로 조사되었다. 사이버 폭력 유형 중에는 사이버 언어폭력이	가장 많았다. 사이버 따돌림의 경우, 가해 경험은 5.6%, 피해 경험은 1.2%로 나타났다. 방송통신위원회ㆍ한국인터넷진흥원(2013)의 조사 결과, 사이버 폭력 피해를 입었을 경우 청소년의 41.8%가 아무런 대응을 하지 않은 것으로 나타났는데 그 이유로 64.4%가‘신고해	봤자 별	소용없어서’를 가장 많이 들었다. 한편, 한국정보화진흥원(2013)의 조사에서도 청소년들이 사이버 따돌림을 저지르는 주된 이유는 ‘재미로’가 가장 많았고 ‘상대방이 싫어서’, ‘복수’가 그 뒤를 이었다. 한편, 이 조사에서는 사이버 따돌림 피해 목격 시 아무런 행동을 하지 않는다고 응답한 비율이 43.4%로 가장 높게 나타났고 사이버 따돌림 피해 시 느낀 감정으로는 ‘화’가 가장 높게 나타났다(한국정보화진흥원, 2013).

이 같은	결과를 통해 볼  때 청소년들은 복수심에 불타거나 재미삼아 사이버 따돌림을 저지를 가능성이 높고 사이버 따돌림을 직접 당하더라도 주위 사람들에게 알리기보다는 아무런 대응을 하지 않을 가능성이 높다. 또한 주변 친구들이 사이버 따돌림을 당하는 것을 목격하더라도 수수방관할 가능성이 높다.

*출처: 이창호 외(2014), 「청소년 사이버불링 실태 및대응방안」, 한국청소년정책연구원.

악성 댓글로 인한 피해

2009년,	악성 댓글을 통한 인권 침해 현황과 문제점을 알아보기 위해 전국의	중학교 44개교와 고등학교 42개고를 대상으로 각 학교당 1개 학급씩 총 2,504명을	표집하여 2008년	6월부터	7월까지 설문조사를 실시하였다.

그 결과 댓글로 사생활 폭로의 피해 경험이 있다고 응답한	청소년이 87명(4.2%), 공개적 모욕은

111명(5.5%), 성희롱 경험은 98명(4.8%), 개인정보 피해가 80명(3.2%)으로서, 평균 94명(4.4%)이	피

해 경험이 있는 것으로 나타났다.	가해 경험의 경우, 댓글로 타인의 사생활을 폭로한 경험이 있는 청소년이 72명(3.4%), 공개적 모욕이 125명(6%), 성희롱이 67명(3.2%), 개인 정보 피해는 85명(4.0%)으로서 평균 87명(4.2%)이 가해 경험이 있다고 응답하였다.	그리고 간접 경험의 경우, 타인이 타인에게 하는 사생활을 폭로하는 것을 본 경험이 있는	청소년이 571명(30.4%), 공개적 모욕은 415명(22.0%),	성희롱은 504명(27.0%), 개인정보	피해는 263명(13.8%)으로서 평균 438명(23.3%)이 간접 경험이 있는 것으로 나타났다.

또 댓글로 피해를 입은 청소년들은 대인 관계가 위축되고, 생활에 의욕이 없어지고, 자살 충동을 느끼고 자신이 당한 대로 다른 사람에게 보복하고 싶은 마음이 들었다고 하였다. 그리고 우울하고 화가 나며	불안감을 느끼고	있었다.

*출처: 성윤숙·이춘화·유의선(2009),「청소년 정보화 현황과 대응방안 Ⅳ

: 인터넷 댓글에서의 청소년	인권침해	현황과 대응방안」,	한국청소년정책연구원.

세대 간 불통이 심각하다

전국 초등학교 4학년~고등학교 2학년 남녀 학생 6000명을 대상으로 한 국립국어원의 청소년 언어 실태 언어	의식 전국 조사 결과를 살펴보면,	비속어의 경우 초등학생은 97%, 중·고등학생은 99%가, 은어·유행어의 경우에는 초등학생	97%, 중·고등학생 100%가	사용한	경험이 있다고 응답하였다. 비속어의	경우에는 학년이	올라갈수록 그 사용 비율이 높아진다. 특히 초등학교 5학년부터 중학교 2학년까지는 비속어 목록이 많아지고 거친 정도가 심해진다는 특징이	있으며, 은어·유행어의 경우 중·고등학생이 100%의 응답률로 매우 보편적인 사용 정도를 보여주었다. 이러한	비속어·공격적 언어 표현·은어·유행어의	무분별한 사용은	언어 파괴가 가속화되는 결과를 가져오고 있다. 특히 지나치게 자주, 그리고 공적인 상황에서도 무분별하게	사용됨으로써 국어 어법 자체에 혼동을 가져오고 있다. 비속어·은어·유행어의 일상적 사용이 불러일으키는 더 큰 문제는 의사소통에 장애를 일으킨다는 점이다. 은어와 유행어는 매우 빠른	속도로 생산되고	있으며, 청소년의	거의 모든 언어생활을 점령하고 있다. 기성 세대에게 은어와 유행어는 뜻을	전혀 짐작하기 어려운 경우가 많아, 청소년과의 의사소통에 장애를 일으키기도 한다. 허윤아(2013)에 따르면,	한국정보문화진흥원에서 청소년들이 인터넷에서  사용하는 언어를	기성 세대들이 얼마나 이해하는지	여부를 조사하였는데 50대 이상 장년·노인층632명을 대상으로 청소년들이 가장 많이 사용하는 통신 언어 20개를 사용하여 구성한 대화체 문장을 보여준 결과, 10개의 뜻도 맞히지 못한 비율이 41.6%,	단 한 개의 통신	언어도 이해하지	못한 응답자 비율은 7.9%나 차지했다.	결국 이는 의사소통 장애를 넘어서서 세대	간 소통 단절을 발생시키기도

하며, 이러한 단절은 세대	간뿐만 아니라 세대 내 즉, 청소년들 사이에서도 발생하여 일부 청소년에게 소외감과 불편함을 느끼게 하는 요인이	되기도 한다.

*출처: 장경희(2011),「청소년 언어실태 언어의식 전국 조사」,국립국어원.

허윤아(2013), 통신언어의 효과적인 지도방안 연구 : 중학교 교육과정을 중심으로, 숙명여대 석사논문.

1. 각 모둠에서 토의 주제에 따라 발표하는 내용을 정리하여 적어 봅시다.

모둠	토의 주제	발표 내용

2. “디지털 언어 사용 수칙”을 정해 봅시다.

디지털 언어 사용 수칙

3. 모둠별로 나온 의견을 종합하여 우리만의 “디지털 언어 사용 수칙”을 정해 봅시다.

디지털 언어 사용 수칙

<우리말글의 미래 열기>

1차시-활동 1	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 표준어 제정과 사전 편찬(자장면? 짜장면? 무엇이 표준어인가요?)

※ 국립국어원의 표준어 제정 사업에 대해 알아봅시다.

(1) 바른 표현에 O표시를 해봅시다.

:

(2) 모둠별로 토의하여 표준어를 찾아봅시다.

메밀? 모밀? 어의없다? 어이없다? 개구장이? 개구쟁이? 강남콩? 강낭콩? 부엌? 부억?	무? 무우? 깡충깡충? 깡총깡총? 아지랑이? 아지랭이? 오뚝이? 오똑이? 삼춘? 삼촌?	윗니? 웃니? 천장? 천정? 세째? 셋째? 수탉? 숫닭? 새벽별? 샛별?

:

1. 자주 틀리는 단어를 알아봅시다.

2. 라디오 기사(국립국어원 학예연구사 인터뷰)를 읽고 물음에 답해 봅시다.

▷ 사회자: “푸르른 잎새가 너무 이쁘다.” 제가 지금 말씀드린 이 말, 청취자 여러분은 어떻게 들으셨습니까? “푸르른 잎새가 너무 이쁘다.” 사실 지금까지는 이 문장에 들어있는 단어 표현 하나하나가 모두 표준어가 아니었는데요. 국립국어원이 어제 푸르른, 잎새, 이쁘다, 이런 말을 새 표준어로 등재하기로 했다는 소식입니다. 이번에 새 표준어로 등재된 말은 어떤 것들이 있는지 알아보도록 하겠습니다. 국립국어원 이○○ 학예연구사님, 안녕하세요?

▶ 이○○ 국립국어원 학예연구사(이하 학예연구사): 안녕하십니까. 이○○입니다.

▷ 사회자: 국립국어원이 어제 발표한 표준어에 어떤 표현들이 새로 포함됐습니까?

▶ 학예연구사: 먼저 기존 표준어랑 뜻이 같은 복수 표준어로서 마실, 이쁘다, 찰지다, 고프다 등 네개 항목이고요. 다음으로 기존 표준어와는 뜻이 조금 다른 별도 표준어로서 푸르르다, 홀연, 의론, 이크, 잎새 등 다섯 항목이 추가가 되었습니다.

▷ 사회자: 저는 ‘잎새’라는 표현이 앞서도 잠시 말씀드렸지만 표준어가 아니었다는 게 의외인데요. 우리가 ‘마지막 잎새’ 오 헨리 단편소설 아주 유명한 작품이잖아요. 그리고 윤동주 시인의 서시에도 ‘잎새에 이는 바람에도 나는 괴로워했다.’ 이런 표현이 있지 않습니까?

▶ 학예연구사: 그렇죠. 사실 ‘잎새’가 문학 작품이라든지 많이 널리 쓰이고 있는 것으로 저희가 파악하고 있습니다.

▷ 사회자: 그렇죠. 그런데 이게 그동안은 표준어가 아니었다는 말씀이시죠?

▶ 학예연구사: 그렇습니다. 그동안 사전에서는 ‘잎새’를 ‘잎사귀’의 충청도 방언으로 많이 기술해 왔습니다. 그런데 실제 ‘잎새’를 표준어로 알고 계신 분도 많고요. 또 아까 말씀하신 것처럼 문학 작품에서도 널리 쓰이고 있고 또 농업이나 생물 분야에서는 ‘잎새’가 전문 용어로도 활용이 되고 있습니다. 이런 점들을 감안해서 이번에 표준어로 인정하게 된 겁니다.

▷ 사회자: 표준어에 대해서 정확한 이해부터 하고 이야기를 들어보면 좋을 것 같은데요. 저희가 사실 학교 다닐 때 배우긴 했습니다만 표준어에 대한 정확한 정의는 어떻게 내려지는 건가요?

▶ 학예연구사: 표준어 규정이라고 있는데요. 거기에 따르면 ‘표준어는 교양 있는 사람들이 두루 쓰는 현대 서울말로 정함을 원칙으로 한다.’ 이렇게 되어 있습니다. 이 때 표준어를 쓰지 않는다고 해서 교양이 없다고 생각하기보다는 사회생활을 원만하게 하기 위해서는 표준어 구사 능력이 어느 정도 갖추어져야 하지 않느냐 이런 정도의 취지로 이해하시면 좋을 것 같습니다.

▷ 사회자: 자칫 오해하기 쉬운 것 중에 하나가 표준말 쓰지 않으면 큰일 나는 걸로 생각하기도 하고 표준어 아닌 말들은 잘못된 표현이다, 틀린 표현이다, 이렇게 인식하기도 쉬운데 반드시 그런 건 아니라면서요?

▶ 학예연구사:  그렇죠. 표준어는 곧 바른 말이고 방언은 잘못된 말이라고 생각하는 건 오해고요. 표준어 중에도 속된 표현이 있을 수 있고 또 방언도 잘 살려 쓰면 우리 언어생활을 좀 더 풍부하게 해줄 수 있습니다. 공문서나 교과서, 방송 등과 같이 공적인 자리에서 원활하게 의사소통을 하려면 누구나 알아들을 수 있는 표준어를 사용하는 게 좋다는 것이지 방언이 잘못된 말이기 때문에 쓰지 말라 이런 식의 정책은 편 적이 없는 것이죠.

▷ 사회자: 그럼 돌아와서 새로운 표준어를 더 살펴보겠습니다. ‘이쁘다’도 이제 표준어가 된 거죠?

▶ 학예연구사: 그렇습니다.

▷ 사회자: 예쁘다, 이쁘다. 뉘앙스상으로는 두 단어 사이에 특별한 차이가 있는 걸로 봐야 할까요?

▶ 학예연구사: 저희들이 논의를 하는 과정에서 ‘예쁘다’가 좀 더 귀엽다든지 앙증맞은 거 아니냐. 또는 두 단어가 쓰이는 대상이 조금 차이가 있지 않느냐 이런 의견도 있긴 했습니다만 실제 저희들이 소설 등에 쓰인 자료들을 쭉 분석해 보니까 ‘이쁘다’와 ‘예쁘다’의 경우에는 사전적으로는 거의 구분이 되지 않는 것으로 판단했습니다. 그래서 이 경우에는 둘이 뜻이 같은 복수 표준어로 인정하게 된 것입니다.

▷ 사회자: ‘이크’ 이것도 눈길을 끄네요. 뭔가요?

▶ 학예연구사: 감탄사 중의 하나인데요. 당황하거나 놀랐을 때 내는 소리입니다.

▷ 사회자: 당황하거나 놀랐을 때 내는 소리. 아니 그러면 그동안은 표준어가 뭐였어요?

▶ 학예연구사: ‘이키’였습니다.

▷ 사회자: ‘이키’요? ‘이키’? 당황하고 놀랐을 때 이키해야 한다고. 이거 너무 생소한데요. 무척 생소해요.

▶ 학예연구사: 그렇습니다. 이렇게 ‘이키’처럼 대중에게는 생소한 말이 오히려 표준어고 잘 알려진 말은 오히려 비표준어인 경우가 간혹 있습니다. 이렇게 언어 규범과 또 현실 간에 괴리가 있는데 이런 것을 좁혀가는 것 표준어 추가 작업의 취지이고요. 앞으로도 이런 표현을 적극적으로 발굴해서 언어생활을 좀 더 편안하게 하는 것. 이게 국립국어원의 정책 방향이다라고 이해하시면 좋을 것 같습니다.

*출처: 한수진 SBS 전망대 2015년 12월 15일 국립국어원 "이젠 '이쁘다'도 예뻐해 주세요"

(1) 복수 표준어와 별도 표준어로 추가된 단어들은 무엇인가요?

(2) 표준어 추가 작업의 취지는 무엇인가요?

3. 선생님의 설명을 듣고, 학예 연구사의 역할에 대해 적어봅시다.

4. 기사에 제시된 내용 외에 그동안 새롭게 추가된 표준어를 검색하여 적어봅시다.

※ 이번 시간에 찾은 표준어를 모둠별로 빙고 게임을 해봅시다.

[게임 방법]

모둠별로 빙고판에 표준어와 관련된 9개의 문제를 만들어 적습니다.

2. 문제를 모두 만든 후에는 따로 정답지를 만들고, 9개의 문제는 각각 붙임쪽지로 가려둡니다.

3. 두 모둠씩 짝을 지어 서로의 붙임쪽지 빙고판을 교환하고, 모둠 대표가 가위바위보를 합니다.

4. 이때 이긴 사람이 속한 모둠에서 상의하여 임의의 붙임쪽지를 떼어 내고 문제를 읽습니다. 만약 문제의 정답을 맞히게 되면 붙임쪽지를 떼어낼 수 있지만, 틀리면 다시 붙임쪽지로 문제를 덮습니다.

5. 다음에는 다른 사람이 모둠의 대표가 되어 다시 가위바위보를 하여 게임을 진행합니다. 이때 붙임쪽지를 떼어낸 모양이 가로나 세로, 대각선으로 총 3줄이 이어지면 “빙고!”라고 외치고, 승리하게 됩니다.

1차시-활동 2	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 표준어 제정과 사전 편찬(대한민국 국어사전의 표준을 정하다!)

※ 이 면담의 주인공은 국립국어원에서 학예연구사로 일하며 <표준국어대사전>을 관리하고 있습니다. 사전에 관련된 민원을 접수하기도 하고, 사전의 내용을 관리하고 운영하는 그가 직접 말하는 학예연구사 직업의 매력에 대해 알아봅시다.

명쾌하고 확실한 의사소통을 위해 힘쓰는 직업

- 국립국어원 최○○ 학예연구사

- 국립국어원 학예연구사가 되려면 특별한 조건이 있나?

국립국어원 누리집을 통해 채용 공고가 발표되는데, 최종 학력이 석사 이상이 되어야 한다. 즉, 대학원까지 졸업해야 하며 박사  과정까지 밟는 사람이 대부분이다. 국어 국문학, 언어학, 국어 교육학, 한국어 교육학 등을 필수로 전공해야 한다. 우리말과 우리글에 대한 이해력이 뛰어나야 하는 것은 필수적으로 갖춰야 한다는 것이다. 서류 전형에 합격하면 면접을 통해 공무원으로서의 자세와 능력을 평가받아 최종 합격된다.

- <표준국어대사전>의 업무를 하면서 언제 가장 뿌듯함을 느끼나?

수많은 전문가가 모여 꼼꼼하게 만든 사전이긴 하지만, 그 양이 방대한 데다 사람이 한 일이기 때문에 완벽할 수는 없다. 그래서 꾸준히 수정하는 작업을 해야 하는데, 기존에 등재되지 않은 정보를 직접 찾아내고 새롭게 올릴 때 그렇게 뿌듯할 수가 없다. 추가 설명을 덧붙일 때도 우리 사회가 올바른 언어생활을 하는 데 내가 보탬이 되고 있다는 생각이 들어 뿌듯함을 느낀다. 또 민원에 잘 대응했을 때도 그렇다.

- 하지만 그만큼 힘든 점도 많을 것 같다.

대부분의 사람들이 학예연구사 하면 할 일이 별로 없을 거라 생각하는데 절대 그렇지 않다. 최근에는 새로운 단어의 파급 속도가 매우 빠르기 때문에 새롭게 탄생하는 단어가 많다. 신조어가 생기면 얼마나 많은 사람이 사용하는지 확인해야 하고, 그 의미가 제대로 활용되고 있는지 등을 조사해야 한다. 그 양이 생각보다 많을 땐 힘든 게 사실이다. 예를 들어 ‘지나치다’라는 부정적인 의미로 쓰인 ‘너무’라는 단어의 경우 수많은 사람이 긍정적인 의미를 담아 널리 사용하기 때문에 사전에 등재됐다. 이처럼 잘못 사용하는 것과 널리 쓰이는 것에 대한 기준을 어떻게 세워야 할지에 대한 고민도 많이 한다. 나의 판단을 거쳐 우리말 규칙이 세워진다는 것에 대한 부담감도 크다.

- 어떤 친구들에게 이 직업을 추천하고 싶나? 그리고 이 직업을 꿈꾸는 친구들에게 조언을 해 준다면?

당연히 우리말에 대해 깊은 관심이 있어야 한다. 기본적으로 단어에 관심을 갖고 의문을 품는 친구들에게 추천하고 싶다. 모르는 단어가 있을 때 사전을 찾아보는 습관을 가진 친구라면 잘할 수 있을 거다. 평소에 꾸준히 언어 감각을 기르는 게 좋다. 평소 문학을 좋아하는 친구들이라면 문장이나 단어 이해력이 높아 낱말 뜻풀이를 잘할 수 있을 거고.

- 국립국어원 학예연구사를 꿈꾸는 친구들에게 조언을 해준다면?

평소에 꾸준히 언어 감각을 기르는 게 좋다. 진부하게 들릴지 몰라도 책을 많이 읽고 다양한 어휘를 구사하는 연습을 해야 한다. 이게 언어 감각을 키우는 데 가장 기본적이고도 중요한 일이기 때문이다.

*출처: 청소년 진로월간잡지 모두 매거진 2015년 10월호.

1. 위 학예연구사는 언제 가장 보람을 느낀다고 답하였습니까?

2. 위 학예연구사는 언제 힘들다고 답하였습니까?

3. 학예연구사가 되기 위해서는 어떤 자질을 갖추어야 합니까?

4. ‘우리말샘’사전 집필 활동에 참여해 봅시다.

집필 요청한 말

2차시-활동 1	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 국립국어원 학예연구사 직업 체험(표준어 홍보하기)

※ 표준어 홍보 활동을 해 봅시다.

우리 모둠이 홍보할 표준어를 선정해봅시다. (카드 뉴스 2개 제작)

6컷의 장면 계획판을 작성해 봅시다.

1
2

2차시-활동 2	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 국립국어원 학예연구사 직업 체험(사전 제작·수정하기)

※ 사전 제작 활동을 해 봅시다.

우리 모둠이 제작할 사전의 주제를 결정해 봅시다.

주제	예) 학교생활 사전, 감정 사전, 꿈 사전, 색깔 사전, 교과목 사전 등
주제 선정 이유

2. 우리 모둠의 표제어를 사전 등재 순서대로 적고, 빈칸을 채워봅시다.

<뜻풀이(학생 활동) 예시>

순서	표제어	뜻풀이	용례	기타 정보
1
2
3
4
5

3. 우리 모둠의 사전에 대해 정보 보완 심의회를 개최하고 회의록을 작성해 봅시다.

제 1회 (        )사전 정보 보완 심의회 회의록

1) 일시:

2) 장소:

3) 참석자:

4) 논의 내용

해당 표제어	수정·보완 제안 내용	협의 결과

4. 기술한 내용을 바탕으로 사전을 책자로 제작해봅시다.

<사전을 책자로 제작하기>

1. 가로로 한 번, 세로로 한 번 접는다.

2. 접은 상태에서 다시 한 번 더 세로로 접는다.

3. 다시 펴서 가운데 접힌 부분을 반만 자른다.

4. 종이를 완전히 펼쳐서 자른 방향으로 적는다.

5. 8면이 나오게 접으면 작은 책(사전)이 완성된다.

<우리말글 갈고 닦기>

1차시	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 우리말 다듬기는 어떻게 이루어지는 것일까요

※ 학예연구사의 역할 중 ‘우리말 다듬기’에 대해 알아봅시다.

1. 다음 표에 제시된 각 단어들을 어떻게 바꾸면 좋을지 생각하여 ‘다듬은 말’을 써 봅시다.

다듬어야 할 말	(내가 생각한) 다듬은 말
로드뷰[road view]
텀블러[tumbler)
테이크아웃[take-out]
팝업창[pop-up窓]
가라[<일>kara]

<참고> 관련 예문(출처: 국립국어원 우리말 다듬기 누리집)

[1] 요즘 대부분의 사람들은 처음 가 보는 약속 장소를 확인할 때 휴대전화로 로드뷰를 먼저 확인한다.

[2] 일회용 컵을 사용하는 대신, 환경도 보호할 수 있고, 보온‧보랭 효과도 있으며, 패션 소품으로도 활용할 수 있는 텀블러를 사용하는 사람들이 늘고 있다.

[3] ◯◯ 커피 전문점은 음료를 테이크아웃하는 손님에게 할인을 해 준다.

[4] 구청 누리집 팝업창을 통해 이번 행사 누리집으로 바로 이동할 수 있다.

[5] 업주는 서류를 가라로 꾸며 거액을 탈세하였다.

2. 선생님의 안내에 따라 다음 활동을 해 봅시다.

(1) ‘우리말 다듬기’ 활동의 뜻을 적어 봅시다.

나의 생각	선생님의 설명

(2) ‘우리말 다듬기’ 활동에서 학예연구사가 어떤 역할을 하는지 써 봅시다.

나의 생각	선생님의 설명

1차시	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 공공언어 개선은 어떻게 이루어지는 것일까요

※ 학예연구사의 역할 중 ‘공공언어 개선’에 대해 알아봅시다.

1. ‘공공언어 홍보 영상’을 보며 다음 내용을 정리해 봅시다.

(1) 공공언어의 뜻을 적어 봅시다.

나의 생각	선생님의 설명

(2) 홍보 영상에서 소개된 공공언어 개선 사례를 정리해 봅시다.

<관공서의 공공언어 사용>

∘각하:

∘경증:

∘차상위(계층):

∘어려운 행정용어 사례:

<정책 용어>

∘Walking School Bus →

∘SESE 나라 →

∘사이버 케미칼 감시단 →

∘도네이션 스쿨 →

∘가래떡 오피스 어택 →

∘아웃리치 활동 →

2. 공공언어 개선 활동에서 학예연구사가 어떤 역할을 하는지 써 봅시다.

나의 생각	선생님의 설명

2차시	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 우리말을 다듬어 봅시다.

※ 다음 양식에 맞게 ‘말다듬기위원회’ 회의록을 작성해 봅시다.

‘말다듬기위원회’ 회의록

∘일시:

∘장소:

∘참석자:

∘다듬어야 할 말:

∘논의 결과

다듬어야 할 말	논의 내용(다듬은 말 후보 포함)	다듬은 말

2차시	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 우리말을 다듬어 봅시다.

※ 다음은 공공언어 개선 요청이 접수되어, 수정 중인 자료입니다. 국립국어원의 공공언어 개선 담당 학예연구사가 되었다고 가정하고, 다음 자료의 검토 및 수정 작업을 완료해 봅시다.

행복시 공고 제 2016 - 1099호

2016년도 동계 행복문화캠프 참가자 선착순 모집공고

행복시에서 한자 교육, 예절 교육, 전통문화 체험을 통해 우리 선조들의 교육과 삶을 이해하고 더불어 사는 공동체 생활로 바른 인성함양을 위하여 운영하는 「20OO년 동계 한자문화캠프」에 참가할 학생을 다음과 같이 선착순으로 모집합니다.

2016. 12. 1.

행복시장

1. 참가자 모집

○ 모집 기간: 2016. 12. 13.(월) ~ 12. 15.(수) 09:00~18:00

○ 참가 자격: 공고일 현재 행복시에 주민등록을 둔 초등학교 3~6학년 재학생

○ 모집 인원: 50명(선착순 모집)

○ 신청방법: E-mail 또는 방문 접수

- E-mail 접수: happy@korea.kr

- 방문 접수: 행복시청 교육관 평생학습팀

○ 신청 서류: 2016 동계 행복문화캠프 참가 신청서 1통(붙임)

○ 참 가 비: 80,000원(본인부담)

○ 참가비 납부: 2016. 12. 22.(수)까지(기한 내 미납부 시 참가 포기자로 간주)

-계좌 번호: XXX-XX-XXXXXX(행복은행) / 예금주: 행복시 평생학습센터

※반드시 참가 학생 명의로 입금 요망. 취소 시 참가비는 차월 1일에 환불함.

2. 한자캠프 운영

○ 기간: 2016. 1. 4 ~ 1. 7. / 3박 4일 합숙

○ 장소: 창의마을 일대

○ 내용

- 한자배우기 및 붓글씨: 사자소학, 한자 형성 원리, 붓글씨 배우기

- 전통문화 교육: 예절, 보물찾기, 오래된 놀이, 나무 블럭 만들기

- 우리 고장 이야기: 한옥 이야기, 단청 체험 등

3. 문의처: 행복시청 교육관(5층), ☎0XX) XXX-XXXX

※12. 13.(월) 오전 9시부터 접수를 시작합니다.

확정된 신청자 명단은 행복시청 홈페이지에서 알 수 있습니다.

표현
~로 바른 인성함양을 위하여 운영하는 → ~을 익힘으로써 인성을 함양하는 ‘운영하는’은 빼도 문장을 이해하는 데 문제가 없는 군더더기이므로 ‘인성을 함양하는’으로 수정한다. ‘우리 선조들의 교육과 삶을 이해하는 것’과 ‘공동체 생활’은 모두 ‘바른 인성을 함양하는 것’의 수단임이 드러나도록 한다.
맞춤법
2016. 1. 4 → 2016. 1.4. 아라비아 숫자만으로 연월일을 표시할 때는 연, 월, 일 날짜 뒤에 각각 마침표를 찍는다.
띄어쓰기	낱말
제 2016 → 제2016 ‘제○호’의 ‘제(第)’는 접두사이므로 뒤에 나오는 숫자와 붙여 쓴다. 모집공고 → 모집 공고 표준국어대사전에 한 단어로 올라 있지 않은 것은 단어 단위로 띄어 쓴다.	E-mail → 전자우편 공공 문서에는 순화된 어휘를 한글로 써야 한다. 따라서 E-mail은 ‘전자우편’으로 고쳐 쓴다. 접수 → 제출

*출처: 문화체육관광부·국립국어원(2014),「쉬운	공공언어	쓰기 길잡이」, 국립국어원(2016),「2016년 한눈에 알아 보는 공공언어 바로쓰기에서 발췌

수정 결과	수정 이유

<알고 쓰는 우리말글>

1차시-활동 1	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 관용 표현의 문화적 특성과 표현 효과

※ 다음 자료를 보고 친구들과 의논하며 물음에 답해 봅시다.

관용 표현 ‘시치미를 떼다’에 대해 탐구해 봅시다.

(1) ‘시치미를 떼다’를 넣어 문장을 만들고, ‘시치미를 떼다’를 무슨 뜻으로 쓰고 있는지 말해 봅시다.

‘시치미를 떼다’를 넣어 만든 문장:

‘시치미를 떼다’의 의미:

(2) ‘시치미’는 현재 우리가 잘 쓰지 않는 말입니다. ‘시치미’가 무슨 뜻일지 (1)에서 답한 내용을 바탕으로 짐작해 봅시다.

(3) ‘시치미’의 유래에 대한 아래의 설명을 참고하여 빈칸에 적절한 말을 넣으며 ‘시치미를 떼다’의 의미를 다시 설명해 봅시다.

고려 시대에 매를 길들여 새를 사냥하는 ‘매사냥’이 성행했던 때가 있다. 매사냥을 즐기는 사람이 많아지자 길들인 매를 잃어버리는 일도 많아졌다. 이 때문에 자기 매에다가 주소를 적은 꼬리표 달기 시작했는데, 이것을 ‘시치미’라고 했다.

⇒ ‘시치미를 떼다’에서 ‘시치미’는 ‘(                                            )’(이)라는 뜻이다. 주인을 잃은 매를 발견했을 때 ‘시치미’를 떼어 버리면 (                         ). 이러한 점에서 유래하여 오늘날 ‘시치미를 떼다’는 ‘(                             )’(이)라는 뜻으로 쓰인다. 이처럼 관용 표현은 문화를 담고 있다.

2. 문화와의 관계를 바탕으로 다음 관용 표현을 설명해 봅시다.

간이 콩알만 하다(해지다) 자라 보고 놀란 가슴 솥뚜껑 보고 놀란다 빈대 잡으려고 초가삼간 다 태운다 부뚜막의 소금도 집어넣어야 짜다	눈에 쌍심지를 켜다 낫 놓고 기역 자도 모른다 바늘 도둑이 소도둑 된다 뿌린 대로 거둔다

(1) 관용 표현에 반영된 아래의 문화적 특성을 참고하여, 어떠한 부분에서 문화적 특성이 드러나는지를 밑줄 치고 이야기해 봅시다.

전통적 주거 양식의 반영:

전통적 생활 도구의 반영:

농경문화의 반영:

(2) (1)에서 답한 내용과 관련 지어 각 관용 표현의 의미를 설명해 봅시다.

또 다른 관용 표현

∘간이 콩알만 하다(해지다). : 여기서 ‘콩알’은 농작물의 ‘작은’ 알곡을 뜻한다. 즉 ‘간’이 그만큼 작아진다는 맥락으로 ‘몹시 두렵거나 무섭다(몹시 두려워지거나 무서워지다)’를 뜻하는 말이다.

∘눈에 쌍심지를 켜다. : ‘쌍심지’는 ‘한 등잔에 있는 두 개의 심지’를 뜻한다. 예전에 등잔불로 실내를 밝혔을 때 등잔에 심지를 하나 더 넣으면 실내가 그만큼 더 밝게 잘 보였다. 이 점에 착안하여 눈이 크게 잘 보일 정도로 눈을 부릅떴을 때를 뜻하는 말로 쓰인다.

∘자라 보고 놀란 가슴 솥뚜껑 보고 놀란다. : ‘솥뚜껑’은 전통적으로 음식을 끓이는 데 사용하던 도구인 ‘솥’을 덮는 뚜껑이다. 자라의 둥근 등을 보고 놀란 적이 있으면 다음번에는 둥글고 비슷하게 생긴 솥뚜껑만 봐도 깜짝 놀란다는 데에서 유래한 말로, 어떤 사물에 몹시 놀란 사람은 비슷한 사물만 보아도 겁을 냄을 이른다.

∘낫 놓고 기역 자도 모른다. : 풀을 베는 도구인 ‘낫’이 ‘ㄱ’ 자 비슷하게 생긴 점에서 유래한 말이다. 즉 기역 자 모양으로 생긴 낫을 보면서도 기역 자를 모른다는 뜻으로, 아주 무식함을 비유적으로 이르는 말이다.

∘빈대 잡으려고 초가삼간 다 태운다. : ‘빈대’는 아주 작은 벌레이다. 그것을 잡기 위해 불을 놓았다가 ‘초가삼간’, 즉 여기서는 ‘집’ 전체를 태운다는 말이다. 손해를 크게 볼 것을 생각지 아니하고 자기에게 마땅치 아니한 것을 없애려고 그저 덤비기만 하는 경우를 비유적으로 이르는 말이다.

∘부뚜막의 소금도 집어넣어야 짜다. : ‘부뚜막’은 아궁이 위에 솥을 걸어 놓는 언저리로, 흙과 돌을 섞어 쌓아 편평하게 만든 공간이다. 전통 가옥 구조가 아닌 현대식 주거 양식에서는 부뚜막 대신 싱크대가 있는 구조가 일반적이다. 가까운 부뚜막에 있는 소금도 넣지 아니하면 음식이 짠맛이 날 수 없다는 뜻으로, 아무리 좋은 조건이 마련되었거나 손쉬운 일이라도 힘을 들이어 이용하거나 하지 아니하면 안 됨을 비유적으로 이르는 말이다.

∘뿌린 대로 거둔다. : 어떤 작물의 씨를 뿌리면 그 작물의 싹이 나서 결국 그것의 알곡을 거두게 된다는 말로 농경문화를 반영하고 있다. 원인에 상응하는 결과를 얻는다는 뜻이다.

3. 다음 질문에 답하며 관용 표현을 패러디하고 이야기를 지어 봅시다.

(1) 다음 관용 표현을 우리가 살고 있는 현대 사회의 문화적 배경에 맞게 바꾸어 봅시다.

낫 놓고 기역 자도 모른다 ⇒

눈에 쌍심지를 켜다 ⇒

빈대 잡으려고 초가삼간 다 태운다 ⇒

바늘 도둑이 소도둑 된다 ⇒

부뚜막의 소금도 집어넣어야 짜다 ⇒

(2) (1)에서 답한 표현 중 하나 이상을 활용하여 친구들과 공동 창작으로 한 편의 글을 지어 봅시다. 간단한 이야기를 지어 내거나 옛날이야기를 패러디하는 등 모둠에서 정한 방식으로 하면 됩니다. 다른 관용 표현을 추가로 활용해도 좋습니다.

1차시-활동 2	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 관용 표현의 문화적 특성과 표현 효과

※ 다음 글을 읽고 친구들과 의논하며 물음에 답해 봅시다.

1. 다음 글을 읽고 관용 표현에 관한 다음 물음에 답해 봅시다.

모둠 활동을 하면서 한 친구가 내 의견에 반대하자 갑자기 모둠 활동이 하기 싫어졌고, 모든 모둠 활동에서 손을 놓았다. 친구들은 내가 왜 그러는지 전혀 알지 못한 채 내 역할까지 하느라 힘들어 했다. 힘들어 하는 친구들의 모습을 보자 내 잘못이 느껴지며 너무나 부끄러워졌다. 얼른 친구들에게 사과하고 내 몫을 열심히 하겠다고 약속했다. 친구들은 마감 날짜가 다가와 그동안 속을 태웠다고 했다. 그런데도 나에게 크게 화 내지 않고 내 사과를 받아 주어 정말 고마웠다.

(1) 윗글에서 관용 표현을 2개 찾아 밑줄을 치고 각각 ㉠, ㉡으로 표시해 봅시다.

밑줄 ㉠ :

밑줄 ㉡ :

(2) ㉠, ㉡이 어떠한 상황 혹은 의미를 나타내는지 적어 봅시다.

㉠ :

㉡ :

(3) ㉠, ㉡과 비슷한 의미를 나타내는 다른 관용 표현을 찾아 아래에 써 봅시다.

㉠ :

㉡ :

(4) ㉠, ㉡을 각각 관용 표현이 아닌 표현(㉠′, ㉡′)으로 바꾸어 써 봅시다.

㉠′:

㉡′:

(5) ㉠, ㉡을 ㉠′, ㉡′으로 고쳤을 때 표현 효과가 어떻게 달라졌는지 생각해 봅시다.

㉠을 ㉠′으로 고쳤을 때 달라진 표현 효과 :

㉡을 ㉡′으로 고쳤을 때 달라진 표현 효과 :

(6) 윗글에서 관용 표현으로 바꾸어 표현할 수 있는 부분이 있는지 더 찾아봅시다. 그리고 관용 표현으로 바꾼 표현을 표현 효과 면에서 평가해 봅시다.

• 관용 표현으로 바꾸어 표현할 수 있는 부분 :

• 바꾼 관용 표현 :

• 표현 효과 :

2. [활동 1]과 [활동 2]에서 다룬 관용 표현 중 하나 이상을 선택하고, 그 관용 표현을 활용하여 짧은 글을 지어 봅시다. 모둠 친구들과 함께 공동 창작의 방식으로 지어 보도록 합니다.

3. 자신의 생활 속에서 관용 표현을 사용하여 표현 효과를 높였던 경험담을 쓰고 발표해 봅시다.

2차시-활동 1	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 언어의 다양성과 방언 사용의 효과

※ 다음 글 (가)~(다)는 ‘세원이’가 겪은 일입니다. 두 글을 읽고 친구들과 의논하며 물음에 답해 봅시다.

(가) 세원이는 경상도에서 태어나 계속 경상도에서 자랐습니다. 그런데 초등학교 4학년 초에 가족과 함께 서울로 이사를 가게 되어 서울의 한 학교로 전학을 했습니다. 새 학교에서의 첫 날, 담임선생님이 교실 앞에서 친구들에게 인사를 하라고 하셨습니다. 세원이는 친구들에게 이렇게 말했습니다.

“안녕! 내는 김세원이라 한다. 잘 지내 보재이.”

순간 친구들의 얼굴에는 뭔가 호기심 어린 표정이 가득해졌습니다. 세원이는 좀 어리둥절했습니다.

급식을 먹을 때도 그랬습니다. 급식 반찬으로 세원이가 좋아하는 새우가 나오자,

“와! 새비다!”

라고 했더니 친구들이 신기해하는 것입니다.

(나) 세원이는 초등학교 4학년 때 서울로 이사한 후, 이번 중학교 1학년 첫 방학을 맞아 고향에 들르기 전까지는 고향에 들를 기회가 없었습니다. 아주 오랜만에 고향 친구들과 모인 세원이는 반갑게 인사를 전했습니다.

“다들 잘 지냈어?”

그런데 친구들의 표정이 묘합니다. 이상한 사람 보듯 세원이 얼굴을 빤히 봅니다.

당황한 세원이는

“아니, 왜 그렇게 봐?”

라고 다시 물어봅니다. 친구들이 말합니다.

“와! 저 자슥 저거, 서울 놈 다 되았네.”

(다) 중학교 1학년 국어 시간에 세원이가 ‘우리말의 다양성’을 주제로 발표를 맡았습니다. 자신의 고향인 경상도의 방언은 물론, 강원도 방언, 충청도 방언, 전라도 방언, 제주도 방언 등을 조사했습니다. 이러한 내용을 정리하여 수업 시간에 다음과 같이 발표를 했습니다.

“우리말에는 다양한 방언이 있습니다. 지역에 따라 달리 쓰이는 말을 지역 방언이라고 합니다. 표준어와 각 지역 말 또는 각 지역 간 말들이 동일하게 쓰이는 경우도 있지만, 지역에 따라 사물의 이름이 달리 쓰이기도 하고, 문장을 끝맺는 말이 다르기도 하는 등 여러 가지 차이점도 있습니다.”

1. (가)에서 친구들이 세원이의 말을 듣고 호기심을 보인 이유는 무엇입니까?

2. (가)에서 세원이의 기분은 어떠했을지 짐작해 봅시다.

3. (나)에서 세원이의 친구들이 위와 같은 반응을 보인 이유는 무엇입니까?

4. (나)에서 세원이의 친구들이 어떠한 기분을 느꼈을지 짐작해 봅시다.

5. (다)에서 세원이가 표준어를 사용한 이유는 무엇입니까?

6. (다)에서 나타난 발표 상황 외에도 어떤 상황에서 표준어를 사용해야 하는지 생각해 봅시다.

7. 앞에서 답한 내용을 바탕으로 상황에 따라 어떠한 말을 쓰는 것이 좋을지 이야기해 봅시다.

※ (가)와 (나)는 세원이가 겪은 서로 다른 상황을 담고 있습니다. 두 글을 읽고 친구들과 의논하며 물음에 답해 봅시다.

(가) 중학교 1학년 학생인 세원이와 친구들은 무엇의 이름이든지 두 글자로 줄여서 쓰는 경우가 많습니다. ‘컴퓨터용 사인펜’은 ‘컴사’, ‘급식 당번’은 ‘급당’, ‘생일 파티’는 ‘생파’, ‘생일 선물’은 ‘생선’, 누리 소통망(서비스) 계정의 ‘친구 추가’는 ‘친추’라고 하는 것 등입니다. 그렇지만 세원이 부모님이나 할아버지, 할머니께서는 이런 말을 거의 쓰지 않으십니다. 그러다 보니 다음과 같은 일이 일어나기도 했습니다.

세원: “할머니, 저 다음 주에 친구들이랑 생파하기로 했어요.”

할머니: “응? 뭐 한다고?”

세원: “생파요. 생일 파티.”

할머니: “아, 생일 파티를 한다고. 요즘 아이들은 그렇게 말하는구나.”

세원: “할머니, 그럼 ‘생선’이 뭔지 모르시는 거 아니에요?”

할머니: “생선을 왜 몰라? 고등어, 조기 뭐 그런 거지.”

세원: “하하하! 할머니 그럴 줄 알았어요. ‘생선’은 ‘생일 선물’의 줄임말이에요. 친구들도 다 이렇게 말해요.”

할머니: “아이고, 참. 요즘 말 따라가기 어렵구나.”

그날 밤, 할머니는 세원이와의 대화에서 들은 내용을 할아버지께 이야기해 드렸습니다.

할머니: “아니 글쎄, 세원이가 ‘생일 파티’를 ‘생파’라고 하데요.”

할아버지: “요즘 애들 말이 좀 어려워야지. 내일 세원이 또 만나거든 할아버지가 주는 거라며 생일 선물 좀 미리 사주오. 세원이 생일 날 다른 일 보다가 바로 세원이네로 가야 하니 말이오.”

할머니: “그래요. ‘생일 선물’은 ‘생선’이라고 합디다.”

할아버지: “‘생선’? 거참 듣기에 이상하구려.”

(나) 세원이는 동네 소아청소년과 의원에서 치료를 받았지만 큰 병원에도 가 보는 것이 좋겠다며 의사 선생님이 소견서를 한 장 써 주신 것을 받았습니다. 그런데 소견서에는 ‘Bronchiolitis’(‘세기관지염’을 뜻함.), ‘Asthma’(‘천식’을 뜻함.) 등 세원이가 모르는 말이 영어로 많이 적혀 있어 정확하게 이해하기가 힘들었습니다.

직업 탐색 프로그램 시간에 목공실을 방문했을 때도 목수 분들이 사용하는 말이 무엇인지 정확히 알아듣지 못했습니다. ‘방부목, 집성목’과 같은 한자어는 물론 ‘래티스, 사이딩’과 같은 외래어나 외래어에 한자어를 결합한 ‘코아합판’과 같은 말들을 자주 사용하고 계셨기 때문입니다.

1. (가)를 통해 알 수 있는 중학생 또래의 청소년들의 말과 어르신들의 말의 다른 점은 무엇입니까?

청소년들은 사용하지만 어르신들은 잘 사용하지 않는 말 :

어르신들은 사용하지만 청소년들은 잘 사용하지 않는 말 :

2. 세원이와 친구들이 줄임말을 씀으로써 얻는 긍정적 효과는 무엇입니까?

3. 세원이와 친구들이 줄임말을 쓰는 것의 부정적 효과는 무엇입니까?

4. (나)에서 세원이가 의사소통에 어려움을 느꼈던 이유를 짐작해 봅시다.

5. (나)에서 소견서를 작성한 의사와 소견서를 받은 의사, 목수와 목수 간에도 의사소통에 어려움을 느꼈을지 짐작해 보고, 그 이유를 말해 봅시다.

6. (가)와 (나)에 대한 다음의 설명 중 빈칸을 채우며 정리해 봅시다.

(가)에서 세원이와 친구들 같은 청소년들은 줄임말을 흔히 사용하지만, 할머니나 할아버지는 그렇지 않다. 이는 (         )에 따라 서로 다른 말을 사용하는 현상을 보여 준다.

(나)에서 세원이는 병원에서 소견서를 받았을 때나 목공실에 현장 학습을 갔을 때 보거나 들은 말을 정확하게 이해하기 어려웠다. 이는 (         )에 따라 서로 다른 말을 사용하기 때문이다.

같은 말을 사용하는 사람들끼리는 (        )을/를 편리하게 할 수 있고 (         )을/를 형성할 수 있는 장점이 있지만, 그 집단에 속하지 않는 사람들은 그렇지 않다.

2차시-활동 2	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 언어의 다양성과 방언 사용의 효과

※ 제시된 상황 ㄱ~ㅁ에서 각각 표준어를 사용하는 것이 적절할지, 지역 방언 또는 사회 방언을 사용하는 것이 적절할지 판단해 봅시다. 그리고 적절한 이유와 적절하지 않은 이유를 정리해 봅시다. 이어서, 자신이 작성한 내용을 친구들이 작성한 내용과 비교하며 토의해 봅시다.

상황	표준어, 지역 방언, 사회 방언 중 사용할 말 선택하기	그것을 선택한 이유 적기
ㄱ.전국의 각 시도에서 중학생 대표로 뽑힌 학생들이 모인 토론대회에서 ‘학생 인권’을 주제로 토론할 때
ㄴ.아나운서가 텔레비전 방송 뉴스 중 자신이 속한 지역 축제에 대한 소개를 진행할 때
ㄷ.지역 대학교와의 연계 프로그램으로 대학생 멘토와 과학 실험을 진행할 때
ㄹ.우리 반 친구들과 최근의 텔레비전 코미디 프로그램에 대한 이야기를 나눌 때
ㅁ.할아버지 칠순 잔치로 각 지역에 흩어져 사는 친척 50여 명이 모였을 때

※ 표준어, 지역 방언이나 사회 방언을 적절하게 사용함으로써 의사소통을 효과적으로 할 수 있었던 경험을 친구들과 이야기해 봅시다. 자신의 경험담을 적은 후에 발표도 해 봅시다.

<아껴 쓰는 우리말글>

1차시-도입	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 우리 삶 속의 어문 규범

※ 아래 사례에서 잘못된 점을 찾아보고, 어문 규범을 지키지 않았을 때 발생할 수 있는 문제점을 생각해 봅시다.

사례	잘못된 점
철수는 시험 전날에 괜히 기분이 싱숭생숭해서 친구 영수에게 “이불안감뭐냐”라고 문자를 보냈다. 그런데 영수로부터 “글쎄, 극세사인 것 같은데?”라고 답장이 왔다.
영희는 시험이 끝나자 기분이 좋아서 “그래도 결국 빛이[비시] 생기는 구나!”라고 기쁘게 외쳤다. 옆에 있던 진우가 “머리 빗는 빗이 생긴 게 그렇게 좋은 일이야?”라고 의아한 표정으로 물어본다.
짝꿍이 오늘 감기 때문에 고생하는 것 같아서 반 채팅 방에 “감기 빨리 낳아”라고 메시지를 써서 보냈다. 그러자 “친구는 ”그래도 이 정도면 문안한 것 같아. 너도 조시매“라고 답을 주었다. 단체 채팅방에 있는 친구들이 갑자기 우리를 무시하기 시작한다.

1차시-활동 1	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 우리 삶 속의 어문 규범

※ 아래 한글 맞춤법의 띄어쓰기 규정과 품사에 대한 이해를 바탕으로 문장 만들기 놀이를 해봅시다.

한글 맞춤법의 띄어쓰기 규정

한글 맞춤법 제2항  : 문장의 각 단어는 띄어 씀을 원칙으로 한다.

한글 맞춤법 제41항 : 조사는 그 앞말에 붙여 쓴다.

☞ 다른 말과의 관계를 분명하게 해 주는 단어

품사의 분류

체언	용언	수식언	관계언	독립언
명사 대명사 수사 ☞수량/차례를 나타내는 단어	동사 형용사	관형사 ☞체언을 꾸며주는 단어 부사	조사	감탄사

문장 만들기 놀이의 규칙

다음과 같은 예로 띄어쓰기 연습을 먼저 해 봅니다.

- 나는오늘국립국어원에왔다.

- 너 무 멀 었 다.

- 그래도 나 는 즐겁다!

- 국어 공부를 할 수 있어서!

2. 선생님께 낱말 카드와 띄어쓰기 카드를 받습니다. 낱말 카드의 앞면에는 단어와 그 예문이, 뒷면 에는 그 단어의 품사가 쓰여 있습니다. 책상 위에 앞면만 보이게 낱말 카드를 나열해 놓습니다.

3. 선생님이 화면에 단어와 시간을 제시하면, 띄어쓰기 규정에 맞게 책상 위에 낱말 카드를 배열하 여 문장을 만듭니다. 예를 들어, [철수] [밥] [가] [을] [먹는다]와 2장의 띄어쓰기 카드가 화면에 제시되면, 다음과 같이 카드를 나열하면 됩니다.

4. 문장을 완성했으면, 칠판에 낱말 카드를 붙입니다. 먼저 완성한 순서대로 점수를 받습니다.

철수

가

∨

밥

을

∨

먹는다

1차시-활동 2	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 우리 삶 속의 어문 규범

※ 아래의 조건에 따라 짧은 상황극을 완성해 봅시다.

<상황극 만들기의 조건>

아래 제시된 두 개의 상황 중에서 하나를 선택하고 자료를 참조하여 상황극의 빈칸을 완성한다.

- 대본을 완성하고, 간단히 연습한 후 선생님의 지도에 따라 시연한다.

상황 (1) 친구들끼리 집에 가는 길에 영희가 “바람에 꽃잎이 떨어진다”라고 쓰는 것보다 “바라메 꼬니피 떠러진다”라고 쓰는 게 더 편하다고 주장한다. 주변 친구들은 영희에게 맞춤법을 지키는 게 의사소통을 더 원활히 하는 방법이라는 점을 알려 주려 한다.

[자료]

한글 맞춤법 제1항

: 한글 맞춤법은 표준어를 소리대로 적되, 어법에 맞도록 적어야 함을 원칙으로 한다

표준어를 실제로 사용하고 있는 발음대로만 적는다면 단어의 원래 모습을 알기 어려워 책을 제대로 읽지 못할 것이다. 가령, ‘같이’를 ‘가치’로, ‘웃어른’을 ‘우더른, 어른’으로, ‘같다, 같고, 같아, 같으니’ 를 ‘갇따, 갇꼬, 가타, 가트니’로, ‘낱낱이’를 ‘난나치, 낟나치’로 적는다면 의미 전달이 어렵고, 읽기에 매우 불편할 것이다.

상황 (2)  문법 수업 시간에 철수가 “닭”을 [닥]이라고 발음하는 것보다 [달ㄱ]라고 받침의 두 자음 을 모두 발음하는 게 더 정확한 게 아니냐고 주장한다. 주변 친구들은 그렇게 발음하면 언어 생활 을 할 때 매우 불편할 수 있다는 점을 알려 준다. 옆에서 지켜보고 있던 선생님은 철수에게 표준 발 음법의 규정을 통해 받침의 “ㄺ”을 발음하는 정확한 방법을 알려 주려 한다.

[자료]

표준 발음법 제11항

: 겹받침 ‘ㄺ, ㄻ, ㄿ’은 어말 또는 자음 앞에서 각각 [ㄱ, ㅁ, ㅂ]으로 발음한다. [다만, 용언의 어 간 말음 ‘ㄺ’은 ‘ㄱ’ 앞에서 [ㄹ]로 발음한다.]

예) 닭[닥]  흙과[흑꽈]  삶[삼:]  젊다[점:따]  읊고[읍꼬]  읊다[읍따]  묽고[물꼬]

표준 발음법 제14항

: 겹받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합되는 경우에는 뒤엣것만을 뒤 음절 첫 소리로 옮겨 발음한다.[이 경우, ‘ㅅ’은 된소리로 발음함]

예) 넋이[넉씨]  앉아[안자]  닭을[달글]  젊어[절머]

상황 1 대본

인물

대사

영희

오늘 수업 시간에 “바람에 꽃잎이 떨어진다”라는 문장이 있었잖아. 그런데 이거 왜 이렇게 써야 하지? 소리나는 대로만 쓰면 더 편하지 않아?

철수

그렇게 소리나는 대로만 단어를 적으면 소리가 유사한 단어를 쓸 때 헷갈릴 거야. 예를 들어,

[소리는 같은데 의미가 다른 단어를 사례로 들어 대사를 완성하세요.]

진우

또, ”꽃“이라는 뒤에 ‘이’라는 조사가 오면 [꼬치]로 발음하는데, ”잎“이 붙으면 [꼰닙]이라고 발음하지. 그러니까 소리나는 대로만 적으면

[소리나는 대로 적었을 때 생길 수 있는 문제점을 적어 대사를 완성하세요.]

철수

맞아, 진우가 말한 것과 비슷한 문제가 나타나는 사례가 또 있어.

[진우가 제시한 사례와 비슷한 문제가 발생하는 예시를 들어 대사를 완성하세요]

영희

아, 그렇구나. 확실히 소리나는 대로 적으면 이런 문제들이 생길 수 있겠네.

수희

그래. 이런 불편을 해소하기 위해 한글 맞춤법에는 이런 규정이 있지.

[자료에서 맞춤법 규정을 찾아 대사를 완성하세요.]

영희

한글 맞춤법에 관심이 없었던 게 부끄러워지네. 앞으로 열심히 맞춤법을 공부해야겠다.

상황 2 대본

인물

대사

철수

선생님, ‘닭’을 왜 [닥]이라고 발음하는지 잘 이해가 안가요. 그냥 쓰인 대로

‘달ㄱ’라고 발음하는 게 정확한 발음 아닐까요?

영희

그렇게 쓰인 대로 다 발음하면 받침 발음하기가 어렵고 알아듣기 힘들 거야. 예를 들어,

[받침 발음이 어려운 사례를 들어 대사를 완성하세요.]

선생님

그래 철수야. 그래서 표준 발음법에는 겹받침을 어떻게 발음해야 하는지를 규정해 놓았단다. 예를 들어, ㄺ 받침의 발음을 위한 규정에는 이런 것이 있지.

[자료를 보고 ㄺ 받침의 발음과 관련된 표준 발음법 규정을 적어 대사를 완성하세요.]

진우

선생님, 그런데 전에 TV에서 ‘닭’ 다음에 ‘을’이 오면 ‘다글’이 아니라 ‘달글’이라고 발음해야 한다는 걸 들었어요. 이건 왜 그런 거죠?

선생님

표준 발음법 제14항에는 겹받침이 모음으로 시작된 조사와 결합하면 뒤엣것만을 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다고 하고 있어. 그러니까 ‘닭’ 다음에 모음으로 시작하는 조사 ‘이’, ‘을’, ‘으로’가 오면 이렇게 발음해야지.

[자료를 보고 ㄺ 받침의 발음과 관련된 표준 발음법 규정을 적어 대사를 완성하세요.]

철수

이제 ‘닭‘ 뿐만 아니라 다른 단어의 발음도 알 것 같아요. 예를 들어,

[자료의 규정을 참조하여 ‘흙’, ‘삵’과 같은 단어들의 발음을 적어 대사를 완성하세요.]

앞으로는 표준 발음법에 맞게 발음을 잘 하도록 해야겠어요.

※ 상황극 안에서 발생한 어문규범 오류와 그로 인해 발생할 수 있는 문제를 정리해 봅시다.

	상황극 안에서 발생한 어문규범 오류	이러한 오류로 우리가 겪을 수 있는 문제점
상황 1
상황 2

[참고자료]

※ 낱말 카드 예시 (띄어쓰기 카드는 앞면에 ∨ 표시만 있는 것으로 함)

앞면                 뒷면                    앞면                 뒷면

사람

체언
	자석
명사

연필

체언
	자석
명사

개

개같이 벌어서 정승같이 쓴다

체언
	자석
명사

음식

체언
	자석
명사

물건

체언
	자석
명사

그것

체언
	자석
대명사

첫째

체언
	자석
수사

대로

본 대로 말해라

체언
	자석
의존명사

만큼

배운 만큼 득이 된다

체언
	자석
의존명사

개

사탕 한 개

체언
	자석
의존명사

앞면                 뒷면                    앞면                 뒷면

이/가

관계언
	자석
조사

의

나의 고향

관계언
	자석
조사

을/를

관계언
	자석
조사

에

집에 있다

관계언
	자석
조사

에서

관계언
	자석
조사

도

나도 갈래

관계언
	자석
조사

이다

관계언
	자석
조사

야

철수야, 반가워

관계언
	자석
조사

대로

사실대로 말해라

관계언
	자석
조사

만큼

너만큼 한다.

관계언
	자석
조사

앞면                 뒷면                    앞면                 뒷면

울다

용언
	자석
동사

사다/

샀다

용언
	자석
동사

먹다/

먹을

용언
	자석
동사

되다

용언
	자석
동사

오다/

왔다

용언
	자석
동사

좋다

/좋은

용언
	자석
형용사

있다

산도 있고 물도 있다

용언
	자석
형용사

없다

/없는

용언
	자석
형용사

아프다

용언
	자석
형용사

예쁘다

/예쁜

용언
	자석
형용사

앞면                 뒷면                    앞면                 뒷면

새

새 신발을 샀다

수식언
	자석
관형사

이

이 분은 내 어머니셔

수식언
	자석
관형사

두

두 친구 이야기

수식언
	자석
관형사

그

그 책을 다오

수식언
	자석
관형사

매우

수식언
	자석
부사

잘

수식언
	자석
부사

많이

수식언
	자석
부사

허겁지겁

수식언
	자석
부사

물론

수식언
	자석
부사

과연

수식언
	자석
부사

앞면                 뒷면                    앞면                 뒷면

야

야, 이제 살았다

독립언
	자석
감탄사

아

아, 알았다

독립언
	자석
감탄사

흥

흥, 그게 뭐라고

독립언
	자석
감탄사

아이고

독립언
	자석
감탄사

아뿔싸

독립언
	자석
감탄사

하하

하하, 이거 야단났군

독립언
	자석
감탄사

네

네, 그렇습니다

독립언
	자석
감탄사

아니

아니, 그렇지 않소

독립언
	자석
감탄사

이런

이런, 내 정신좀 봐

독립언
	자석
감탄사

앗

독립언
	자석
감탄사

※ 문제 예시

문제 1. [ 좋다 ] [ 이 ] [ 사람 ] [ ∨ ]

정답 :  [     ] [     ] [     ] [     ]

문제 2. [ 새 ] [ 을 ] [ 샀다 ] [ 연필 ] [ ∨ ] [ ∨ ]

정답 :  [     ] [     ] [     ] [     ] [    ] [    ]

문제 3. [ 그 ] [ 은 ] [ 물건 ] [ 있다 ] [ 은 ] [ 두 ] [ 개 ] [ ∨ ] [ ∨ ] [ ∨ ]

정답 :  [     ] [     ] [     ] [     ] [    ] [    ] [    ] [    ] [    ] [    ]

문제 4. [ 이 ] [ 음식 ] [ 먹을 ] [ 도 ] [ 만큼 ] [ 없다 ] [ 은 ] [ ∨ ] [ ∨ ] [ ∨ ] [ ∨ ]

정답 :  [     ] [       ]  [      ] [    ] [     ] [      ] [    ] [    ] [    ] [    ] [    ]

2차시-활동	20 년 월 일 1학년 반 번 이름 : / 조
주제: 우리말글 바로 쓰기

※ 공익 광고 ｢한글 등 올바른 언어사용｣을 시청한 후 아래 사진에 나타난 문제 상황과 그와 유사한 주변 사례를 적어 봅시다.

문제 상황	주변 사례

※ 외래어 표기법 규정을 참고하여, 아래의 사례에 제시된 질문에 근거를 들어 답해 봅시다.

제1항 : 외래어는 국어의 24자모만으로 적는다.

제2항 : 외래어의 하나의 소리는 원칙적으로 하나의 기호로 적는다.

제3항 : 받침에는 ‘ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ’만을 쓴다.

질문	답
‘file’은 ‘파일’, ‘화일’ 등 다양하게 발음되는 것 같은데, 왜 ‘파일’이라고 적는 걸까?
‘rocket’은 발음대로 하면 ‘로켙’에 가까울 것 같은데, 왜 로켓으로 적는 걸까?

※ 다음 글을 읽고 질문에 답해 보세요.

뷰티한 장식을 더한 핫 트렌디 아이템과 잇 베이직 코트를 통해 매력을 세련되고 아트적인 느낌으로 표현했습니다.

윗글의 의미는 무엇인가요?

2. 윗글과 같은 방식으로 우리말을 쓸 때 발생할 수 있는 문제점은 무엇인가요?

※ 아래 글을 읽고 질문에 답해 봅시다.

국적불명 ‘더치페이’ 대신 우리말 ‘각자내기’로

최혜원 국립국어원 공공언어과장

‘김영란법(부정 청탁 및 금품 등 수수의 금지에 관한 법률)’이 시행되면서 ‘더치페이’라는 용어가 연일 언론에 오르내렸고 일부 언론에서는 ‘각자내기’를 적극적으로 쓰기도 했다. 국립국어원은 지난 2010년 7월 누리꾼과 함께 ‘더치페이’를 ‘각자내기’로 다듬어 언론에 알리고 활용하고자 한 바 있다.

① 식민지 쟁탈 시대 영국인들이 음식값을 각자 지불하는 네덜란드 사람들의 태도를 가리키며 쓴 ‘더치페이(혹은 더치트리트·Dutch treat)’는 민족적 비하도 담겨 있어 우리말로 바꾸는 일은 더 의미 있는 일이라 할 수 있었다. 다만 당시 ‘각자내기’는 일반의 호응을 받지는 못했다. 그러다가 ② 9월 청탁금지법이 만들어지면서 ‘각자내기’가 ‘더치페이’에 대한 대안어로 뒤늦게 생명력을 얻어 가는 중이다.

국립국어원은 이해하기 어렵고 낯선 외국어 등을 쉽고 편한 우리말로 다듬는 일을 지속해오고 있다. 때로는 일반인의 언어 감각과 동떨어진 말을 선정해 지탄 받기도 했고, 드물지만 ③ ‘댓글(리플)’이나 ‘안전문(스크린도어)’과 같이 다듬은 말을 성공적으로 정착시키기도 했다. 낯설고 새로운 말인 다듬은 말이 성공적으로 정착할 수 있었던 것은 언론과 일반의 우리말에 대한 애정, 다른 이들과 좀 더 쉽게 소통하려는 배려 덕분일 것이다.

④다듬은 말이 입에 설고 불편하다는 이유로 우리말에 들어온 외국어를 그대로 쓴다면 우리말의 창조력과 생명력이 위축돼 문화적 언어로서 한국어의 위상은 점점 더 낮아질 것이다. 사회적 소통 속에서 외국어 대신 우리말로 다듬은 말을 하나하나 정착시키는 것은 우리말의 미래를 밝히는 일이 될 것이다.

*출처: 서울경제 2016년 10월 28일

(1) ①-②를 중심으로 위 글에서 주장하는 바를 한 문장으로 정리해 보세요.

(2) ③-④를 바탕으로 외래어를 우리말로 순화하기 위해 필요한 태도를 써 보세요.

※ 아래 사례를 읽고, 질문에 답해 봅시다.

‘네티즌(netizen)’을 대신할 우리말을 찾아 주세요!

네티즌(netizen)은 통신망을 뜻하는 네트워크(network)와 시민을 뜻하는 시티즌(citizen)이 합쳐진 말입니다. 그런데 보시다시피 이 말은 낯선 영어들로 만들어진 말인데다가, 이 말이 널리 퍼지면서 ‘네티켓(netiquette)’이니 ‘안티즌(antizen)’이니 ‘노티즌(老tizen)’이니 하는 말들까지 마구 쓰이고 있습니다. 이렇게 우리말을 오염시키는 ‘네티즌’을 어떻게 바꿀까요?

네티즌을 순화하기 위해 제안된 의견들

(1) 누리꾼, 누리손님, 나그네

(2) 통신꾼, 통신족, 통신사용자

(3) 무선 단짝친구, 가상 세계 주민, 가상 정보민

1. 위의 의견들 중에서 ‘누리꾼’이 순화어로 선정된 이유를 생각해 보세요.

※ 국립국어원의 ‘우리말 다듬기’(www.malteo.net)에서는 시민들이 우리말로 다듬고 싶은 외래어를 아래의 양식으로 올릴 수 있도록 하고 있습니다. 모둠별로 주변에서 남용되는 외래어를 찾아 아래 양식을 채워봅시다.

예시)

[ 다듬고 싶은 말 ]	스테인드글라스
[ 다듬고 싶은 말 출처 ]	교회
[ 다듬고 싶은 까닭 ]	스테인드글라스를 처음 접하면 무엇인지 상상하기 어렵고, 발음이 길고 어렵습니다.
[ 다듬은 말 후보 제안 ]	빛을 받아야 그 본연의 아름다움을 볼 수 있는 그림이 그려진 창이라는 뜻의 '빛깔그림창'을 제안합니다.

[ 다듬고 싶은 말 ]
[ 다듬고 싶은 말 출처 ]
[ 다듬고 싶은 까닭 ]
[ 다듬은 말 후보 제안 ]